女子高生アイドルは、なぜ東大生に知力で勝てたのか? (講談社現代新書)

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村松 秀 五月女 ケイ子
講談社
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日本の教育になにが欠けていたのかがよーーーくわかります。
知識も大事だけど、育てないといけないのは知力。
この本では「グルグル思考」を行なうことが重要で、以下の７つの力が大切と謳っています。
・疑う力
・ずらす力
・つなげる力
・寄り道する力
・あさっての方を向く力
・広げる力
・笑う力
この中で日本の教育は特に「寄り道する力」や「笑う力」を忘れているように思います。
こうした教育が学校で行なわれるようになれば、子どもたちはもっともっと学校が好きに、勉強が好きになるんじゃないでしょうか。
私はこの番組も「すイエんサーガールズ」もまったく知りませんでしたが、こんな面白い番組をやっていたんですね。
　
～　もくじ　～

はじめに
第１章　知力の格闘技！大番狂わせ！すイエんサーガールズ vs. 東大生
第２章　疑う力
第３章　ずらす力
第４章　つなげる力
第５章　寄り道する力
第６章　あさっての方を向く力
第７章　広げる力
第８章　笑う力
第９章　知力の格闘技！下剋上伝説　すイエんサーガールズ vs 京大・北大生
第10章　知録の格闘技　全国大会！　「天下」を取ったのはどのチームか？
あとがき

　
　
これで、、、2007年07月13日以降(3180日)、、、
読んだ本　　　706冊 (1日平均0.22冊)
読んだページ　168317ページ(1日平均52ページ)

atasintiさんの読書メーター
　

女子御三家 桜蔭・女子学院・雙葉の秘密 (文春新書)

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矢野 耕平
文藝春秋
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女子御三家と呼ばれる桜蔭・女子学院・雙葉の３校の実態に迫ります。
と言っても、ほとんど３校の広告のような内容。
３者３様ですが、それぞれいい学校であることは確かです。
しかし、生徒にとって本当によい学校かどうかは、世間の評判や偏差値の高さや有名大学進学率なんかではなく、その学校の校風、雰囲気、方針がその生徒に合っているかどうかだと思います。
自分が通っている学校が楽しくて、そして学校が好きであるならば、御三家をうらやましがったり嫉妬したり引け目を感じたりする必要はなく、胸を張って私の学校は素晴らしい学校だと笑えばよいと思います。
そんなわけで、自分の子どもたちは、本人にとって「いい学校」に通ったんではないかなと思うおとうさんです。

ところで、下記のたとえ話は面白い。
世間が考える御三家

もし道端に空き缶が落ちていたら？
桜蔭生→本や参考書を読むのに夢中で、そもそも空き缶が落ちていることに気づかない。
ＪＧ生→友だちみんなで缶蹴りを始める。
雙葉生→神様が自分を試していると感じ、空き缶をそっと拾ってゴミ箱へ捨てに行く。

しかし３校の先生や卒業生のインタビューを通して作者が考える御三家

もし道端に空き缶が落ちていたら？
桜蔭生→すぐさま拾い、ゴミ箱へ捨てにいく。（理系・医系の生徒は、捨てにいく途中で缶に記された原材料や成分をチェックする）
ＪＧ生→考え事にふけっていたため、缶が落ちていることにそもそも気づかない。
雙葉生→誰が捨てにいくのかを決めるジャンケン大会が始まる。（ただし、他人が通りかかったら、その人に見せつけるようにそそくさと捨てにいく）

もっとも、３校の生徒を知らないので、それが真実にちかいかどうかはわかりません。　
　
～　もくじ　～

はじめに
序章　女子御三家とはなにか
第１章　桜蔭　圧倒的な東大合格率の理由
第２章　女子学院（ＪＧ）　日本一自由な女子校
第三章　雙葉　お嬢様のリアル
終章　女子御三家は終わらない
あとがき

～　なるほどな一文　～　（リンクはinbookの該当セリフのページ）

無論、私は学校側が何も変わらなくてもよいなどと申し上げるつもりは毛頭ない。より良い学校を目指すためには、変えるべき箇所が幾多もあるはずだ。
でも、それは「改革」「変革」ではなく「修繕」である。「学校」という長い営みの中で育まれた文化はちょっとやそっとでは動かない「重み」を有している。(P214)

　
　
これで、、、2007年07月13日以降(3051日)、、、
読んだ本　　　679冊 (1日平均0.22冊)
読んだページ　161345ページ(1日平均52ページ)

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池上彰の「日本の教育」がよくわかる本 (PHP文庫)

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池上 彰
PHP研究所 (2014-05-02)
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池上彰さんが「日本の教育」が抱えている問題について、その体制と移り変わりをもとに解説。
浅く広くではありますが、よくわからなかった教育委員会やPTAのことなど、よくわかります。
ゆとり教育で学力は落ちていなかったのに、その効果が出る前の開始して１年か２年、つまりゆとり教育は１年か２年しか経験していない生徒たちの結果を持ってゆとり教育の結果だと判断してまた違う方向へかじ取りするなど、ちゃんとした懸賞を行なわずに、世論に動かされて場当たり的に方針を変更している実態が浮かびあがってきます。
将来の日本のために、もっともっと子ども全員の育成に国家予算を使うべきなのに、逆の方向へ逆の方向へと向かっているようです。
子どもがいる人はもちろん、子どもがいない人も、自分たちの住む子どもたちが、将来それぞれ働いて税金を納めてくれる大人にならなければ、自分たち自身の未来も危いということを知り、子どもの育成について考えなければならないのです。
今舵を切らなければ、難破してしまうかもしれない。。。
　
～　もくじ　～

はじめに
序　章　「日本の教育」について誤解していませんか？
第１章　学校では教えてくれない「教育の戦後史」①　文部省vs.日教組
第２章　学校では教えてくれない「教育の戦後史」②　ゆとり教育vs.詰め込み教育
第３章　教科書　なぜ完成まで六年もかかるの？
第４章　通知表と偏差値　「五段階相対評価」は過去のもの？
第５章　先生　少子化なのに教員不足？
第６章　いじめと道徳　教室で何が起きているのか？
第７章　教育委員会と文部科学省　いったい何をしているの？
第８章　ＰＴＡ　そもそも何のためにあるの？
第９章　給食　教育の一環だって知っていましたか？
第10章　学校制度の新潮流　「公立」も中高一貫校が人気
第11章　教育費と格差　子どもたちにもっと投資を！
おわりに

～　なるほどな一文　～　（リンクはinbookの該当セリフのページ）

「答えのある問題を正確に解ける人材」よりも、「答えのない問題に対して、自分の頭で考え、自分から行動して正解をつくりあげていく人材」が求められています。(P9)

～　もう一つなるほどな一文　～　（リンクはinbookの該当セリフのページ）

「政治家が悪い」「いい政治家が出てこないかなあ」と、これまでは政治のせいにしてきましたが、そろそろ政治にたいしたことはできないということがわかってきたのではないでしょうか。
現状に納得できないのであれば、自分たちで変えていくしかないのです。(P257)

　
　
これで、、、2007年07月13日以降(3047日)、、、
読んだ本　　　678冊 (1日平均0.22冊)
読んだページ　161126ページ(1日平均52ページ)

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こんなに変わった歴史教科書 (新潮文庫)

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山本 博文
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1972年の昭和の中学校日本史の教科書と2006年の平成の中学校日本史の教科書の記述内容の違いについての解説です。
今の子どもたちが習っている日本の歴史と私たちが習った日本の歴史の違いがよくわかります。
この30年ほどの間の調査・研究の成果でしょうか。
もっとも、西南の役でも西南戦争でもどっちでもいいじゃん、という感じの話も多い。もちろん、そこにはそれなりの意味があるのですが。
でも、しょせんは教科書レベルの話。
たとえば江戸幕府が結んだ不平等条約について、最初に幕府が締結した日米通商条約はたしかに不平等な点はあったにせよ、実はそれほどひどいものではなかったのに、薩摩藩の薩英戦争や長州藩の下関戦争で敗戦した結果、酷い条件をのまざるを得なかったという説についての記載などはありません。
未だ、薩長の政治的影響は続いているのか・・・

～　もくじ　～

はじめに
第一章　古代
第二章　中世
第三章　近世
第四章　近代
おわりに
参考文献一覧
執筆者紹介

　
　
これで、、、2007年07月13日以降(2954日)、、、
読んだ本　　　653冊 (1日平均0.22冊)
読んだページ　154474ページ(1日平均52ページ)

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教育という病　子どもと先生を苦しめる「教育リスク」 (光文社新書)

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内田 良
光文社 (2015-06-17)
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高校の体育祭で７段ピラミッドの最上段を経験したことがあります。
練習では一度も成功しませんでしたが、本番で初めて成功。
ピッという笛の音とともに、ぐしゃっと潰れた際、一瞬私だけ宙に浮いていたそうです。
やってる本人たちはきついばかりでしたが、見ていた人には感動的だったようです。
そんなピラミッドがいまや１０段や１１段になっているということでびっくりです。
さらに小学生で９段とかもあるそうです。
そこまで大きくする必要はまったくないと思うのですが、「教育」の名のもとに、危険が見落とされている、そんな事例がいくつもでてきます。
「感動」を求めることに一生懸命なあまり、そして教育的効果と言う眩さのあまり、リスク管理ができていない。
工事現場で大人が許されていないような危険な状況に子どもたちがさらされているというのに、「教育」という名のもとで許されてしまう奇妙な状態。
不審者だけが学校の危険ではないのです。

2分の1成人式なるものも、私たちが子どもの頃にはそんな行事はありませんでした。
私の子どもたちが小学生の時にはすでにありましたが、まだその頃はこの本に書いてあるような、親子で振り返り感動を共有するというような行事と言うよりも、子ども自身が将来の夢を語るという行事だったと思います。
最近の日本は「感動」を求め過ぎなんだよなぁ。
テレビも「感動」を押しつけるような番組が多いし、、、

しかし、あれほど死亡事故を起こしていた柔道ですが、2012年以降、柔道での死亡事故が０になったというのは驚きです。こういう話はもっと広く伝えられるべき話だと思います。
　
　
～　もくじ　～

はじめに
序　章　リスクと向き合うために
　　　　　－エビデンス・ベースド・アプローチ
第１章　巨大化する組体操
　　　　　－感動や一体感がみえなくさせるもの
第２章　「２分の１成人式」と家族幻想
　　　　　－家庭に踏み込む学校教育
第３章　運動部活動における「体罰」と「事故」
　　　　　－スポーツ指導のあり方を問う
第４章　部活動顧問の加重負担
　　　　　－教育ＱＯＬを考える
第５章　柔道界が動いた
　　　　　－死亡事故ゼロへの道のり
終　章　市民社会における教育リスク
おわりに

～　なるほどな一文　～（リンクはInBookの該当セリフのページ）

スポーツそのものが問題なのではなく、そこに根性論的指導観が付加されていることが問題なのである。(P145)

～　もう一つなるほどな一文　～（リンクはInBookの該当セリフのページ）

学校の外にいる市民もまた、教育の眩さに目を奪われている。保護者を含む市民こそが、危険な活動を推奨することがある。学校がリスク・マネジメントに向き合おうとしているときに、その芽を摘んでしまうことがある。(P254)

　
　
これで、、、2007年07月13日以降(2905日)、、、
読んだ本　　　638冊 (1日平均0.22冊)
読んだページ　151171ページ(1日平均52ページ)
＼(＾Ｏ＾)／ 1日平均ページが1ページ増えた！

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